jueves, 26 de marzo de 2020

#SalgamosAdelanteConArte UNA INICIATIVA DE AGRADECIMIENTO Y ESPERANZA PARA NUESTROS ALUMNOS

Para nuestros alumnos y sus familias, porque todos estamos aportando nuestro granito.

Voy a invitar a mis alumnos a participar (de manera exprés) en esta hermosa iniciativa promovida por la asociación de profesores de dibujo de Valencia:
Vamos a llenar nuestros balcones y redes sociales de esperanza y apoyo a todos los profesionales que permiten que sigamos teniendo nuestras comodidades a pesar del confinamiento:

Profesionales del transporte, de la atención al público, profesionales de limpieza y mantenimiento, cuerpos de Seguridad del Estado, personal sanitario que está luchando en primera línea... grandes héroes (más de los que aquí torpemente cito) que sin duda merecen nuestro respeto y agradecimiento.

Profesionales que merecen ser PROTEGIDOS 
y por eso lo mínimo que podemos hacer 
es lo más importante ahora para ellos que es
 QUEDARNOS EN CASA

MIRAD QUÉ SENCILLA ES ESTA NUEVA PROPUESTA
(Yo he optado por darle otro uso a la publicidad de buzoneo, tú puedes elegir la técnica y materiales que más te gusten!!!)

ALUMNITOS, AHORA A TRABAJAR!! (Estos pasos o instrucciones las tenéis también en Classroom)
Vamos a unirnos a una iniciativa muy bonita para el VIERNES 27 de marzo

Hazlo tú mismo, pero también puedes invitar a tus hermanos, papis, abuelos... si desean unirse a esta iniciativa
Sólo tienes que CREAR UN CORAZÓN de colores verdes:
1. Dibuja un corazón en un folio (pero si quieres hacerlo más grande puedes hacerlo sobre cartón, sobre tela... cualquier soporte es bueno y cuanto más grande mejor se verá!!)

2. Utiliza colores verdes, puedes emplear lo que tengas en casa:
- Papeles de revista, papel charol, trozos de tela, goma eva, hojas de árboles... para hacer un collage
- Rotuladores para hacer texturas
- Témperas para hacer manchas y salpicaduras...
- Puedes escribir mensajes, ponerles caritas, dar simplemente color, poner tu nombre... lo que desees, tienes libertad creativa total!
- Si hacéis más de uno en tu casa puedes unirlos con una cinta, hilo, lana...

3. Graba algunos instantes de tu trabajo (pueden ayudarte en casa a grabar tus manos) (pequeños vídeos de unos diez segundos como máximo)

4. Fotografía tu corazón de apoyo y esperanza

COLÓCALO EN TU VENTANA O BALCÓN
5. Graba un pequeño vídeo colocándolo en tu ventana para apoyar a los sanitarios que están en primera línea y a todos los trabajadores que permiten que nosotros sigamos teniendo nuestras comodidades

PARA MIS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL:
5. ENVÍAME LOS VÍDEOS Y LAS FOTOS PREFERIBLEMENTE A MI CORREO (gloriamoranmayo@educarex.es) si te resulta difícil puedes enviármelo a través de whatsApp  (mi número lo tenéis en el clasroom) NO OLVIDES INDICARME TU NOMBRE!!!

PARA TODO EL MUNDO QUE DESEE PARTICIPAR: 
6. Si tienes instagram, twitter publica tu la foto de tu corazón con el haghstag #SalgamosAdelanteConArte y todos los haghstags que desees (como #apoyoalossanitarios #yomequedoencasa...) (si no tienes no te preocupes que voy a preparar un montaje con todos vuestros corazones)



TE INVITO A UNIRTE A ESTA HERMOSA INICIATIVA:



lunes, 23 de marzo de 2020

LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO. ENCUADRE Y ANGULACIÓN

No vamos a dejar que la pandemia provocada por el coronavirus #COVID19 afecte a nuestro aprendizaje, por eso, desde mi confinamiento realizaré ejemplos de cada una de las tomas que tenéis que grabar.

Con vuestros ejemplos editaré un vídeo para que otros alumnos puedan aprender de vosotros mismos!!

IMPORTANTE:  iré modificando y ampliando esta entradita a medida que vayáis trabajando y conforme a lo que vayamos viendo en nuestro grupo de wasap.

ENCUADRE Y ANGULACIÓN
Ya vimos encuadre y angulación en fotografía y cómo aportaban expresividad o significados al mensaje de nuestra imagen.


Ahora vamos a ver cómo encuadre y angulación refuerzan y dan mayor sentido narrativo, formal y plástico a nuestra historia.

1. ENCUADRE

1.1. GRAN PLANO GENERAL (GPG) O PLANO PANORÁMICO
La imagen se centra en el paisaje mostrando la amplitud del entorno (natural o urbano).
Tiene un carácter descriptivo.

1.2. PLANO GENERAL (PG), PLANO DE SITUACIÓN O DE CONTEXTO.
Es un plano amplio, pero más cerrado que el panorámico.
La figura humana todavía se ve pequeña respecto de su contexto.

1.3. PLANO ENTERO (PE) o PLANO FIGURA
Muestra la figura humana de cuerpo completo.
Carácter descriptivo, también expresivo (expresión corporal)

1.4. PLANO AMERICANO (PA) O PLANO TRES CUARTOS
Se hizo popular con el género western. La figura humana aparece cortada por los muslos.

1.5. PLANO MEDIO (PM)
Corta aproximadamente por la cintura. Aporta naturalidad porque muestra lo que normalmente vemos al hablar con otra persona a una distancia normal y ofrece una expresividad bastante completa ya que permite ver tanto el gesto facial como el de las manos.

1.6. PLANO MEDIO CORTO (PMC)
Corta a la altura del pecho. Muestra las emociones gestuales de los rostros.

1.7. PRIMER PLANO (PP)
Corta aproximadamente por los hombros. Muestra las emociones gestuales delos rostros.


1.8. PRIMERÍSIMO PRIMER PLANO (PPP)
Corta aproximadamente por el mentón y la frente. Se centra en el rostro y refuerza mucho la expresividad y las emociones por su intensa cercanía.

1.9. PLANO DETALLE (PD)
Se centra en un objeto o parte de una persona. Acentúa el detalle que de otra manera puede pasar desapercibido.

Nos permite acercarnos a la acción:

El plano detalle busca también impactar o sorprender:



Normalmente creo yo misma los contenidos, pero dada esta nueva circunstancia recurro al trabajo ya hecho. Mirad este estupendo vídeo, cómo los diferentes encuadres potencian la historia del inicio y descripciones y ejemplos de los nueve encuadres:

ENCUADRE


2. ANGULACIÓN
Vamos a ver cómo la angulación puede aportar significados a la historia que queremos contar a través de las imágenes o qué efectos psicológicos puede llegar a provocar en el espectador.

2.1. PLANO NORMAL O NEUTRO: La filmación se realiza a la altura de los ojos del sujeto o a la altura media del objeto. Es el más empleado. 
Es muy descriptivo y realista. Su carácter neutro ofrece imágenes naturales, sin distorsiones por la perspectiva.
    2.1.1. PLANO FRONTAL: la filmación se realiza de frente. Es muy empleado, ya que es el que mejor capta los gestos faciales del protagonista.
Es descriptivo, realista y potencia la expresividad de los personajes.
    2.1.2. PLANO DORSAL: o “plano semi-subjetivo”. La cámara se pone detrás del personaje mostrando lo ve el protagonista pero incluyéndolo.
Puede ser inquietante ya que no vemos la expresión.

    2.1.3. PERFIL O PLANO LATERAL: La cámara está a un lado del personaje para reforzar la visión lateral.
Pueden transmitir desconfianza o secretismo ya que no podemos ver la mirada o el gesto facial.

2.1.4. ESCORZO: La cámara no está de frente, sino a unos 45º ofreciendo los 3/4 del rostro. Es bastante estético a la hora de componer.
Aporta mayor profundidad a la imagen y a veces se utiliza para conversaciones (sujeto que habla de cara y sujeto que escucha de espaldas). Refuerza la referencia al espectador

2.2. PLANO PICADO: Filmación por encima de la altura de los ojos (en el caso de un sujeto) o de la altura media (en caso de los objetos).
Confiere al sujeto inocencia, debilidad, fragilidad, inferioridad e incluso puede ridiculizarlo.


2.3.PLANO CONTRAPICADO: (opuesto al plano picado). Filmación a una altura inferior a los ojos del sujeto, o inferior a la altura media de un objeto.
Engrandece lo filmado, otorgándole poder o autoridad.


2.4. PLANO CENITAL: filmado perpendicularmente desde arriba, como la vista de un satélite.
Otear desde arriba otorga dominio al observador, empequeñeciendo a quien está siendo observado.
También puede tener un carácter desciptivo.

La angulación cenital ofrece una visión de dominio, 
aporta o acentúa cierta debilidad o fragilidad de la acción o el sujeto.

La angulación cenital puede tener una finalidad más descriptiva, 
sin embargo esta visión sigue siendo especial




2.5. PLANO NADIR: La cámara se coloca justo debajo, grabando desde el propio suelo.
La sensación de grandeza se magnifica, se crean importantes desproporciones con la perspectiva, acentúa el dramatismo y puede dar mayos dinamismo a la acción. Es bastante estético, curioso y sorprendente aunque poco empleado.

El plano nadir puede reforzar el dramatismo al ofrecer una visión diferente e inquietante.


2.6. PLANO HOLANDÉS O ABERRANTE:  La cámara se inclina haciendo que la línea de horizonte u horizontal de referencia se convierta en una línea oblicua. 
Transmite al espectador inestabilidad, mareo, pesadez, también puede servir para darle mayir dinamismo a la escena.

2.7. FLIP OVER: Es más bien un juego de cámara que se utiliza para sorprender al espectador: En un movimiento de cámara de 180 grados inesperado se descubre que lo que estábamos viendo estaba en realidad al revés. (reflejo en espejos, agua...)


Os recomiendo ver este interesante vídeo sobre ANGULACIÓN





Situación especial debido al  aislamiento por la pandemia del coronavirus: CHICOS, ESTOY PREPARANDO VÍDEOS PARA AMPLIAR ESTA ENTRADA, TENÉIS CERCA DE 60 EJEMPLOS EN NUESTRO WASAP. ALGUNOS ME VÁIS ENTREGADO UNOS EJERCICIOS MUY INTERESANTES ... SEEEEEEEE!!!


Práctica: vamos a grabar pequeñas tomas de vídeo (de unos 10 a 30 segundos... más o menos) que sirvan de ejemplo de cada una de los encuadres y las angulaciones teniendo muy en cuenta la composición y los significados añadidos.
Como estamos limitados por el aislamiento del coronavirus yo misma estoy realizando ejemplos que comparto en nuestro wasap y poco a poco (editando y con música) voy a ir compartiendo y describiendo en esta misma entradita.

martes, 17 de marzo de 2020

PRÁCTICA SIMULADOR RÉFLEX

Los simuladores réflex on line nos permiten tener la experiencia de controlar los parámetros de una cámara profesional.
En este panel observamos en la parte superior las opciones de Manual, Prioridad de obturación o velocidad y Prioridad de apertura de diafragma.
Nosotros trabajaremos en el modo manual,ya que queremos poder tener control en todos los parámetros.



APERTURA DE FIAFRAGMA (AV)
El primer comando es el de la apertura de diafragma, con una horquilla de 2.8 a 22.

Número f BAJO: Hemos aprendido que con un valor pequeño el diafragma está más abierto, por tanto:
- entra más luz
- se producen desenfoques (si enfocamos el primer término, el fondo aparecerá desenfocado)

Número f ALTO: El diafragma está más cerrado y por eso:
- entra menos luz
- desaparecen los desenfoques por profundidad de plano


VELOCIDAD DE OBTURACIÓN (S)
El segundo comando que nos encontramos es el que controla la velocidad de obturación
Se trata de un número que aparece  en forma de fracción, y el resultado de esa fracción (el cociente) es el tiempo en el  que permanece abierto el obturador (la cortinilla que permite el paso de la luz al sensor)

Recordamos estos ejemplos que vimos en clase: 
Fracción 1/10: la luz entra en el sensor durante una décima de segundo
Fracción 1/100: la luz entra en el sensor durante una centésima de segundo
Fracción 1/1000: la luz entra en el sensor durante una milésima de segundo por tanto
 el tiempo es menor y la fotografía saldrá más oscura que en el primer caso.

(ojo, que esto es un ejemplo comparativo, pues en espacios abiertos con mucha luz podemos emplear una velocidad de 1/4000 y tener una buena fotografía)


La horquilla de la velocidad en esta aplicación va desde 1 segundo a 1/4000
1 segundo: Entra luz durante 1 segundo, por tanto la foto puede salir más blanca (ojo que no se nos puede quemar)
1/4000: entra luz en un instante de segundo, la foto puede salir más oscura.


ISO
El tercer comando es el ISO, que es, básicamente la sensibilidad del sensor a la luz.
Recordad las sales o aluros de plata de aquellas primeras fotografías de antaño, esos granitos pequeños (menos sensibles a la luz) o grandes (más sensibles)...

La horquilla es de 100 a 25.600
Número ISO bajo: menos sensibilidad a la luz, por tanto:
- Las imágenes pueden salir oscuras
- La textura es más fina y nítida

Número deISO alto: el grano es de mayor tamaño y por eso es más sensible a la luz (en el mundo digital... el procesador inventa píxeles para completar la información que le falta por no tener luz suficiente, por eso aparece el grano):
- Las imágenes pueden salir más claras (iluminadas)
- La textura es granulosa


SIMULADOR RÉLFEX DE CANON
Una vez recordado estas claves vamos a practicar con el simulador réflex de canon
Haz click aquí

Aislamiento conoravirus:
1. Primero haz la toma de contacto tal y como os la explico (mirad los vídeos de nuestro whatsApp)

2. Una vez hayas comprendido este sencillo manejo debes ser capaz de lograr los casos que propongo en la lámina de prácticas. (Enviadme  por whatsApp las fotos de vuestros resultados y la foto del papel en donde habéis escrito los valores de f, s e ISO de vuestros resultados)

Esta es NUESTRA LÁMINA DE PRÁCTICAS (en la Plataforma G Suite):
TABLA: Primero reflexionamos: hacemos un círculo a la opción que creemos que nos vendrá bien para tomar la imagen según cada caso
CELDA o cuadradito: en este cuadradito vamos a copiar los valores f, s e ISO de nuestro resultado.

descarga este pdf haciendo click aquí
(Plataforma G Suite)

domingo, 1 de marzo de 2020

EDUCACIÓN NO SIN ARTES. DECÁLOGO Y ENMIENDAS

Por una alfabetización visual: Si apoyas una mayor presencia de la educación artística en la enseñanza pública puedes frimar (seas educador, familiar, vecino...) haciendo click aquí

Es inminente, este mismo martes la ministra de Educación y Formación Profesional, Isabel Celaá, llevará la nueva ley de Educación (LOMLOE) al Consejo Ministros del 3 de Marzo de 2020.

Ya el borrador activó las alertas de los docentes de enseñanzas artísticas, tanto profesores de secundaria como profesores de universidad, y de este último colectivo (Profesores del área de Didáctica de la Expresión Plástica) ha surgido la iniciativa que ha circulado por las redes con el hasthag #EducacionNoSinArtes

¿Qué aportan las enseñanzas artísticas a la educación pública? 

El manifiesto #EnseñanzaNoSinArtes y la imagen de nuestro grito visual se llevó al Ministerio de Educación y Formación Profesional en registro con más de 4000 firmas el pasado miércoles 26 de febrero solicitando una audiencia con la ministra.

Utiliza el hasthag #EducaciónNoSinArtes


Esa misma tarde Celaá respondió a La Vanguardia que “intensificará las enseñanzas artísticas cuando esté aprobada su reforma educativa” pero la propuesta de reforma educativa, la que hemos visto en el anteproyecto, no dejaba clara la situación de las enseñanzas artísticas… así que hemos seguido esforzándonos en nuestro objetivo: la importancia de las enseñanzas artísticas en la educación pública. 

El colectivo de docentes de universidades  españolas no ha dejado de trabajar este fin de semana para dar visibilidad a la importancia de la alfabetización visual llevando nuestro grito visual a ARCO
Una de nuestras compañeras comparte imágenes de nuestro grito visual en ARCO 2020

Se han logrado duplicar las adhesiones logrando más de 9000 firmas entre las que destacan InSEA (sociedad internacional de educación por el arte), el Comité de educación y acción cultural del ICOM, ADACE (Asociación de Directores de Museos), APECV (Asociación profesores de Comunicación Visual de Portugal), ICOMOS MUNDIAL, Fundación Cittá di Roma…)




El resultado más esperanzador de todo este trabajo son dos documentos colaborativos firmes y coherentes:

- Nuestro DECÁLOGO con diez argumentos de cambio y mejora en la ley que tiene en cuenta el aporte de nuestro área en el aprendizaje 
- Una completa PROPUESTA DE ENMIENDAS de la LOMLOE, analizada punto por punto. 

Ambos documentos se llevarán este mismo lunes 2 de marzo a distintos grupos políticos para que llegue al Parlamento.

Pues como dijo uno de nuestros compañeros en ese grupo de whatsApp que, por oir todas nuestras voces no ha descansado en todo el fin de semana: 
“El destino de esta área para los próximos años se decide en estos días”

...Hasta mi gatita está soñando estos días con una educación no sin artes...


LINKS PRENSA: 
La Vanguardia: Cientos de docentes reclaman a Celaá que las enseñanzas artísticas tengan más peso en su reforma educativa
Europa Press: Cientos de docentes reclaman a Celaá que las enseñanzas artísticas tengan más peso en su reforma educativa
El Economista: Cientos de docentes reclaman a Celaá que las enseñanzas artísticas tengan más peso en su reforma educativa
El Día. La opinión de Tenerife: Manifiesto contra la reducción de la educación artística en la nueva ley


La Vanguardia: Celaá se compromete a "intensificar" las enseñanzas artísticas cuando esté aprobada su reformaeducativa
Europa Press: Celaá se compromete a "intensificar"  las enseñanzas artísticas cuando estéaprobada su reforma educativa

Nota: este blog se realiza a título personal. Si crees que debo modificar, añadir o eliminar algo no dudes en ponerte en contacto conmigo a través de los comentarios.

jueves, 27 de febrero de 2020

LA IMPORTANCIA DE LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS. #EducacionNoSinArtes

Ayer me hicieron una entrevista para el diario "El Salto" de Madrid con motivo al anteproyecto de ley que ahora se llamará LOMLOE... una ley que, según he comprobado, sigue olvidándose de la enseñanza artística, aquella enseñanza que más conecta con nuestra "sociedad de la imagen".

Artículo: 6000 firmas reivindican que la enseñanza artística no quede relegada en la nueva ley educativa, por Lis Gaibar

¿Quieres unirte a las ya 6754 firmas/adhesiones?
(actualización: 11197 firmas a fecha de 19 de junio)
Para firmar  tú también (docente o no) haz click aquí 


Nuestra conversación de más de 20 minutos fue realmente interesante, el mero hecho de que un medio de comunicación se interese por la REALIDAD EDUCATIVA me llenó de satisfacción y optimismo, quieres saber de estuvimos hablando?

La Ley educativa parece o más bien se hace a espaldas de la comunidad educativa... Yo les invito a  los de arriba a venir a clase, preguntar a docentes (los que estamos en primera línea) y a los alumnos... ya que habla tanto de los intereses de los estudiantes*  y es que todo queda muy bien sobre el papel...
      *(los de 1ºESO siempre acaban preguntando por qué no hay plástica en 2ºESO)

La capacidad de crear e interpretar una imagen ES UNA COMPETENCIA importante que debe ser tenida en cuenta por la enseñanza pública devolviéndole su presencia en el currículo, y más en nuestra sociedad tan visual.

ALFABETIZACIÓN VISUAL Y AUDIOVISUAL
Cada vez es más importante LA ALFABETIZACIÓN VISUAL Y AUDIOVISUAL, pues esta sociedad es:
- productora de imágenes, pero se cometen una especie de "faltas de ortografía visual" (ojo, que este concepto es inventado...)
- receptora de imágenes... de las cuales debe saber apreciar las estrategias que se emplean para no ser manipulados por las mismas.

CURRÍCULO DISCRIMINATIVO Y PÉRDIDA DE HORAS DE PLÁSTICA
El currículo ya ha sido suficientemente discriminativo hacia nuestra materia y resulta que la EPVA* conecta a la perfección con todas las competencias y temas transversales que aparecen en la ley y que todos añadimos a nuestras programaciones...

      EPVA= Educación Plástica Visual y Audiovisual

Con las horas que han ido desapareciendo a lo largo de todos estos años*  los profesores de la especialidad de Dibujo nos vemos obligados a impartir otras asignaturas no necesariamente afines a nuestra formación (en nuestro caso llegando a la iniciativa emprendedora y empresarial entre otras muchas más)... o sea que demostramos nuestras capacidades como docentes en la fase de la oposición, mostramos todas nuestras estrategias, nuestro propio material para... terminar haciendo otra cosa!

      *(en el caso de mi experiencia han desaparecido las dos horas de 2ºESO, una hora de 3ºESO, tres horas de la interesante asignatura de Cultura Audiovisual... algo que ha supuesto la desaparición de una de las tres plazas de dibujo que llegó a ofertar mi actual centro)

COMPETENCIA DOCENTE
1- La Ley pone sobre el papel eso de la CALIDAD EDUCATIVA, y mi pregunta es... qué calidad va a dar un docente no especializado?
Yo soy competente en mi área, pero me veo obligada a ser una "docente incompetente" en otra materia porque no es mi especialidad y no lo domino. Aún así, no he dejado de trabajar para crear mi propio contenido adaptándome también a los intereses de mi alumnado (que por cierto indicaron no tener interés en un cuestionario inicial, pero están respondiendo trabajando activamente)

2- Qué es lo que están percibiendo nuestros estudiantes? que cualquiera puede impartir cualquier materia... y, no sé ni cómo llamar a esto... pero sospecho que con esto, nuestro alumnado está normalizando el intrusismo laboral o simplemente comprueban que cualquiera puede dedicarse a la enseñanza...?
...pues perdonad, "señores de arriba" pero la formación y la LA EDUCACIÓN ES ALGO SERIO y así debería tomarse, yo lo tengo muy claro y... de eso saben mucho los finlandeses...

Desde el curso 2015/16 esperando que se nos tenga en cuenta...

3. Y ESTO ES NUEVO RESPECTO A 2015/16... La interesante y actual asignatura de IMAGEN Y SONIDO de 2º Bachillerato cuya programación fue redactada por profesores de  la especialidad de DIBUJO se acabó asignando al departamento de Tecnología.
Hablando de competencias docentes... no han pensado que no es lo mismo conocer y manipular un programa de edición de imagen que conocerlo y controlar la producción visual y audiovisual con nociones de lenguaje y narrativa visual, fotografía, retórica visual, recursos estilísticos... o preferimos analfabetos audiovisuales?


LAS ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS SON IMPRESCINDIBLES Y LA PROFESIONALIDAD TAMBIÉN
En definitiva... por si no ha quedado claro...¿Qué es lo que puede aportar el aprendizaje de las artes plásticas impartidas por un especialista? 

- Entrena la motricidad fina y la autosuperación.
- Favorece la capacidad de observación, investigación y concentración.
- Estimula la creatividad, imprescindible en el desarrollo del conocimiento científico, previsión y búsqueda de soluciones.
- La percepción visual capacita para la interpretación espacial (planos, mapas) y organización cognitiva (esquemas e infogramas)
- La alfabetización visual otorga mayor competencia para producir e interpretar mensajes visuales con capacidad de análisis crítico.
- El conocimiento del arte fomenta la tolerancia, abre la mente a la innovación, exploración y diferenciación además de impulsar la consideración por el patrimonio y la cultura.
- En la creación plástica en equipo se activa la socialización, además de favorecer la autoestima al concluir y exponer la creación.
- El uso del color y el conocimiento de la composición fomenta el autocontrol y equilibrio emocional.
Esta imagen es la que utilicé en 2013 desde mi perfil de artista con el fin de llegar a más público... tristemente tengo que reutilizarla

Compañeros docentes de universidades, formación profesional, educación secundaria... entre otras ocupaciones, han llevado este impactante grito visual a la  mismísima y Exma. Sra. Isabel Celaá Diéguez MINISTRA DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL ARCO MADRID.

GRACIAS POR DAR VISIBILIDAD A LA MATERIA VISUAL MÁS INVISIBLE EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA.


ALGUNOS TRABAJOS DE ALUMNOS
Reciclo imágenes que preparé en 2015... ya que el problema hasta el momento sigue sin solución (es más, ha ido a peor...)
Esta imagen las preparé en 2015 desde mi perfil público de artista con el fin de llegar a más gente... tristemente tengo que reutilizarlas...





Te invito a utilizar el hasthag #EducacionNoSinArtes   o  #educacionnosinartes

¿Quieres unirte a las ya 6754 firmas/adhesiones?
Para firmar  tú también (docente o no) haz click en este link

jueves, 20 de febrero de 2020

El valor del dinero. Prácticas para adolescentes

Vamos a empezar por ganar puntos estrella con unas sencillas preguntas

¿Que es el trueque?

¿Qué diferencia crees que hay entre dinero y moneda?

¿Sabes lo que es una divisa?

 ¿Y una inversión?




La palabra "dinero" proviene de "denarius" que era el nombre de la moneda que utilizaban los romanos, pero hoy en día hay una diferencia entre dinero y moneda.

Es habitual que empleemos los dos términos de manera indiferente, cuando en realidad son conceptos bien diferenciados.

El dinero es un concepto/idea que se refiere a la medida de la riqueza o patrimonio económico de un país. Este concepto/idea se concreta  materialmente en la moneda. Por tanto, podemos decir que la moneda es el instrumento material del dinero.

Dinero: masa circulante y depósitos bancarios
Moneda: Dinero acuñado (monedas y billetes)



Y ahora una curiosidad divertida...


La historia del dinero de Mortadelo y Filemón es un cómic muy interesante y divertido que os recomiendo leer para después haceros unas preguntitas...


CONFINAMIENTO CORONAVIRUS

TAREA 1. (sesión y media o dos sesiones de 50 minutos como mucho).
PASOS:
0. LEE ATENTAMENTE ESTA UNIDAD.
1. HAZ UNA INFOGRAFÍA (con la herramienta de dibujo de google) o UN CARTEL EN UN FOLIO O UNA CARTULINA SIN NO TIENES ORDENADOR en la que aparezca esta información: 
- de dónde proviene la palabra dinero y 
- diferencia entre dinero y moneda (establece una comparación entre estos conceptos)
Recuerda que debes cuidar la organización de la información e imágenes, tipografía amplia cómoda de leer, interacciones del color, bloques, flechas... En tu trabajo debe aparecer también tu nombre (como creador de la infografía) y la fuente de información o webgrafía.
Recordatorio sobre composición/maquetación: PINCHA AQUÍ

TAREA 2: (sesión y media o dos sesiones de 50 minutos como mucho).
1. Revisa los vídeos que comparto en el blog.
2. Lee el cómic "La historia del dinero"

TAREA 3. (Tres sesiones de 50 minutos)
Diseña un Flyer pormocional de este cómic con la herramienta de dibujo de Google, o en un folio si no tienes acceso al PC.

SIGUE ESTOS PASOS:
0. PORTFOLIO DE EVOLUCIÓN DEL PROCESO: Piensa bien, tienes que promocionar este producto mostrando su valor didáctico y su carácter lúdico. 
    0.1. Escribe varias palabras que tengan significados parecidos a "didáctico" y "lúdico" 
    0.2. Inventa tres eslóganes variando las palabras y el mensaje.
    0.3. Elije el eslogan que más te guste para que forme parte de tu promo.
    
1. DISEÑO DEL FLYER (dos opciones) 1.a. Con tu cuenta de educarex abierta abre un nuevo proyecto de dibujo de google. 
1.b. Si no tienes ordenador puedes trabajar en un folio (ten a mano reglas, lápices...)
La disposición será horizontal

2. Tiene que aparecer la portada del cómic (o un dibujo simplificado de la portada)
3. Tienen que haber tres imágenes de tres viñetas que consideres MÁS REPRESENTATIVAS de este cómic. (si no tienes ordenador dibújalas simplificando formas, no te preocupes por las calidades, me interesa la composición y que se pueda identificar más o menos)
(Descargar imagen y recortar)
4. No vamos a ponerle precio, pero sí tiene que aparecer "YA A LA VENTA" O "YA EN TU KIOSCO" 


5. Indica en el PORTFOLIO la razón por la que has escogido esas tres viñetas
Haz una foto de tu portfolio y envíamela


Para que os hagáis una idea este es el Flyer que acabo de preparar para promocionar un libro "recién salido del horno"


ACTIVIDADES
PROPUESTA 1. IMAGLOSARIO INDIVIDUAL. (Ya lo hemos hecho otras veces)
Entrar en educarex/ Drive/ Nuevo /Documentos de Google
menú Insertar/ Tabla
La tabla debe tener once filas y tres columnas (concepto, definición e imagen)

Busca información y apunta en tu lámina de trabajo "imaglosario" del drive lo que has entendido sobre estos conceptos:
1. Dinero
2. Moneda física
3. Divisa
4. Cheque
5. Pagaré
6. Moneda social
7. Criptomoneda
8. Bitcoin
9. Token digital
10. Token físico

#confinamiento COVID19: si no puedes utilizar el ordenador,hazlo en una hoja de papel, con dibujos sencillos
Nota 1: Más adelante publicaré una entrada con algunos "imaglosarios" realizados por los alumnos.
Nota 2: me lo han vuelto a preguntar "Imaglosario" es una palabreja que me he inventado...


PROPUESTA 2. Todos trabajaremos sobre papel, necesitamos dos folios o dos hojas de libreta (mira la imagen para que te hagas una idea)
Busca información sobre estos conceptos y haz una viñeta de cómic o tira cómica sobre dos de estas cinco propuestas:
1. Economía
2. Trueque
3. Inversión
4. Finanzas
5. Acciones
Recuerda que tienes que indicar el concepto con el que trabajas en tu viñeta


PROPUESTA 3.
3.1. PRIMERA PARTE: TABLA TOP TEN MONEDAS
En un documento de Google hacer una tabla con un "Top ten" de las diez monedas principales del mundo, tienes dos opciones:
        Opción A: Top Ten de las monedas más usadas en el mundo (son las monedas más conocidas)
        Opción B: Top Ten de las monedas de más valor en  el mundo (puede que te resulte más complejo) 
- Imágenes de ejemplo de cada moneda y billete (es suficiente con una moneda y un billete por país)
- Valor en dólares y en euro de cada moneda (para tener nuestra propia referencia)
- País de referencia de esa moneda.

Entrar en educarex/ Drive/ Nuevo /Documentos de Google
Archivo /Configuración de la página/ Horizontal/ Aceptar
menú Insertar/ Tabla
En esta imagen tienes un ejemplo (haz click sobre ella para verlo mejor)



3.2. SEGUNDA PARTE:
INFOGRAFÍA TOP FIVE (Con la herramienta de dibujo de Google)
En vuestro trabajo debe aparecer esta información:
- "TOP FIVE" de las CINCO monedas principales del mundo, tienes dos opciones:
        Opción A: Top Ten de las monedas más usadas en el mundo
        Opción B: Top Ten de las monedas de más valor en  el mundo
- Imágenes de ejemplo de cada moneda y billete (es suficiente con una moneda y un billete por país)
- Valor en euro de cada moneda (para tener nuestra propia referencia)
- País de referencia de esa moneda.
Muy importante: Tiene que aparecer la fecha o el año de la validez de los datos (es decir, la fecha en la que fueron publidaos esos valores, ya que de un año a otro puede haber variaciones)
NO OLVIDES INDICAR EN TU INFOGRAFÍA: Fuente de información (webgrafía), Autor de la infografía


PROPUESTA 4. TRABAJO INDIVIDUAL. MAPA MUNDI DE LAS MONEDAS (Con las herramientas de GIMP y Dibujo de google)
Paso 1. GIMP
Descarga esta imagen del mapa mundi político en blanco.

Consulta el top ten de las monedas del mundo y asigna un color a cada moneda. Después da color al país según el color asignado a la moneda.

Paso 2. DIBUJO DE GOOGLE
Realiza una infografía en la que aparezca el mapa mundi con los colores de cada moneda y una tabla que sirva como referencia de lectura de la información del color.





















comic mortadelo y filemon la burbuja de alejandro





domingo, 19 de enero de 2020

APLICACIÓN PLÁSTICA DE CLAVES EN PERSPECTIVA CÓNICA FRONTAL. (3º ESO)

La perspectiva cónica es uno de los métodos más empleados en el arte para crear espacios con efecto tridimensional.

En el Prerrenacimiento italiano (Quatroccento, s XV) surge un gran interés por aprender y descubrir. Uno de los retos en la pintura era representar la realidad tridimensional en superficies planas y numerosos pintores intentaban teorizar el arte buscando métodos que lo relacionaran con la ciencia y las matemáticas.
Hacer click sobre la imagen para ver mejor su contenido

Filippo Brunelleschi (1377-1476, arquitecto italiano) es considerado el "descubridor" del sistema geométrico/matemático. Estableció las primeras leyes geométricas de lo que denominó "Perspectiva lineal", partiendo de un interesante experimento práctico que sorprendió a sus contemporáneos.

En 1425 pintó en una tablilla una imagen del baptisterio de la catedral de Florencia que visto en el espejo a través de un orificio da sensación de realidad tridimensional.


1. SISTEMA CÓNICO. PRÁCTICA TÉCNICA
En primer lugar vamos a conocer, los principios del sistema cónico frontal a través de unas láminas teórico-prácticas.
- Elementos: Plano geometral (PG), plano del cuadro (PC), línea de  horizonte (LH), línea de tierra (LT)...
- Punto Principal (P), Medidores (puntos delta)
- Rectas perpendiculares al PC
- Rectas paralelas al PC
- Rectas perpendiculares al PG
(imagen de láminas y links de descarga)

2. PRÁCTICA ARTÍSTICO-TÉCNICA
Una vez comprendido el sistema a través de unas prácticas básicas, podemos realizar nuestro propio espacio colocando elementos geométricos en una base cuadriculada.
Para ello aplicaremos ciertos "atajos" que os explico en clase y os recuerdo con estos croquis:





Archivo pdf descargable (recomendable imprimir en DIN A3)
https://drive.google.com/file/d/1TEA0om2bhfhRlgkiHUV1BpdzSc31dyv9/view?usp=sharing


Trabajo de Ahinoa Garrido Piriz. 3º ESO





Puedes ver más trabajos en nuestro instagram: 

También te invito a seguir mi trabajo

Nota: Todo el material de este blog es de elaboración propia y lo comparto para que pueda ser herramienta para profesores y estudiantes. Incluso se pueden descargar gratuitamente mis propias láminas!
He llegado a ver mi trabajo con el nombre borrado y ya he tenido que demostrar a algunos "autores" que ESTÁN REGISTRADAS. Por favor, aprovecha mi ofrecimiento y respeta la autoría, es lo justo y es muy fácil!

WEBGRAFÍA:
Muy interesante para saber más sobre el Renacimiento
Historia de la pintura en el Renacimiento (con líneas de tiempo)  https://vaventura.com/cultura/arte/historia-de-la-pintura-3-renacimiento/

miércoles, 15 de enero de 2020

Riesgos empresariales

¿Qué crees que es el "riesgo" para una empresa?

Intenta definirlo con tus propias palabras, (sabemos más de lo que inicialmente creemos).



En esta unidad/entradita vamos a ver:
1. DEFINICIÓN DE RIESGO EMPRESRIAL 
2. TIPOS DE RIESGOS EMPRESARIALES 
3. GESTIÓN DE RIESGOS EMPRESARIALES 
4. MATRIZ DE RIESGOS EMPRESARIALES 


1. DEFINICIÓN DE RIESGO EMPRESARIAL
Según nuestro libro, el RIESGO se define como probabilidad de que se produzca una circunstancia que provoque daño o una situación que tenga consecuencias negativas para la empresa.

2. PRINCIPALES TIPOS DE RIESGOS EMPRESARIALES
Diferentes estudios clasifican los riesgos empresariales con diferentes criterios, y yo he hecho una recopilación de varios artículos...
Según su naturaleza pueden ser:

2.1. RIESGOS FINANCIEROS
Son todos los relacionados con la gestión financiera de las empresas con otras empresas, con sus trabajadores, sus proveedores... 
Estos riesgos básicamente se resumen en la posibilidad de que la empresa no genere los ingresos suficientes para cumplir sus obligaciones empresariales:

En esta categoría es posible distinguir algunos tipos clasificados en cuatro grupos:
a) Riesgo de mercado:
- Riesgo de interés (o riesgos de tipos de interés o riesgo de tasas de interés)
- Riesgo renta variable
- Riesgo de cambio (o riesgo de tipo de cambio o riesgo cambiario)
- Riesgo de materias primas.

b) Riesgo de crédito:
- Riesgo del emisor
- Riesgo de liquidación/entrega
- Riesgo país.

c) Riesgo de liquidez.

d) Riesgo operacional y riesgo legal:
- Riesgo de deficiencias de control interno
- Riesgo de procedimientos inadecuados
- Riesgo de errores humanos y fraudes
- Riesgos de fallos en los sistemas informáticos
- Riesgo de modelo de valoración.

2.2. RIESGOS ECONÓMICOS
Afecta a los beneficios monetarios de la empresa. Se refiere a los riesgos asociados a la actividad económica y empresarial en sí misma.
Pueden ser:
- Internos: pérdidas que puede sufrir una organización debido a decisiones tomadas desde la empresa
- Externos: Eventos cuyo origen es externo a la empresa como por ejemplo la crisis económica, ligada a los riesgos políticos o riesgos de fuerza mayor ligados a los riesgos medioambientales

2.3. RIESGOS OPERATIVOS
Tienen que ver con la producción o la puesta en práctica de la actividad empresarial como rotura de máquinas, problemas de software...

2.4. RIESGOS COMPETITIVOS
Aceptación de productos por parte del público, novedades y mejoras de productos en el mercado, empresas de la competencia.

2.5. RIESGOS MEDIOAMBIENTALES
Son riesgos ajenos a la empresa. Factores a los que están expuestas las empresas cuando el entorno en el que operan es hostil o puede llegar a serlo.
Tienen dos causas básicas:
- Naturales: elementos como los cambios atmosféricos, las fallas geológicas...
- Sociales: cuestiones como los niveles de violencia y la desigualdad.

2.6. RIESGOS POLÍTICOS
Este riesgo puede derivarse de cualquier circunstancia política del entorno en el que operen las empresas. 
Los hay de dos tipos: 
- Gubernamentales o legales: como cambio de gobierno o modificación en las políticas comerciales, leyes restrictivas de algunos países hacia ciertas compañías...
- Extralegales: actos al margen de la ley como acciones terroristas, revoluciones o sabotajes.

2.7. OTROS RIESGOS
Por ejemplo daños por incendios, responsabilidad civil, roturas por deterioro...


3. GESTIÓN DE RIESGOS EMPRESARIALES
Cualquier organización debe saber hacer frente de forma eficaz, de la manera que afecte lo menos posible a su productividad y sus finanzas. Para ello, dentro de la planificación estratégica del negocio, debe tenerse en cuenta la Gestión de Riesgos Empresariales. 

¿QUÉ ES LA GESTIÓN DE RIESGOS EMPRESARIALES? 
La Gestión de Riesgos Empresariales (ERM: Enterprise Risk Management) consiste en la identificación de los riesgos que afectan a la empresa, y la generación de soluciones. Su objetivo es reaccionar de manera rápida ante la aparición de amenazas y evitar impactos negativos sobre la organización.

4. MATRIZ DE RIESGOS EMPRESARIALES
ESTRATEGIAS EN LA GESTIÓN DE RIESGOS
Una de las herramientas iniciales en las estrategias de la Gestión de Riesgos Empresariales es la creación del MAPA O MATRIZ DE RIESGOS, en él se identifican y evalúan de manera cualitativa los riesgos en diferentes rangos.

Para la elaboración de una matriz de riesgos se asigna una valoración del riesgo según su importancia, gravedad y a veces también puede indicar un porcentaje de frecuencia.


Estas tareas ocuparán varias sesiones de trabajo... gestionad correctamente vuestro tiempo !!!!

1. TRABAJO INDIVIDUAL: Realiza una infografía o mapa conceptual de los contenidos expuestos sobre Riesgos financieros y empresariales. Utiliza la herramienta de dibujo de google drive y compártelo conmigo desde el inicio para controlar el proceso.
La webgrafía de vuestro trabajo debe citar como fuente este blog.

2. TRABAJO EN PAREJA (O INDIVIDUAL SI ES TU PREFERENCIA): Busca en internet información sobre los tipos de riesgos financieros y llévala a un documento de texto de drive compartido con tu compañero/a. Organizaos bien el trabajo y no olvidéis compartirlo conmigo para poder llevar el control.

a) Riesgo de mercado:
- Riesgo de interés (o riesgos de tipos de interés o riesgo de tasas de interés)
- Riesgo renta variable
- Riesgo de cambio (o riesgo de tipo de cambio o riesgo cambiario)
- Riesgo de materias primas.

b) Riesgo de crédito:
- Riesgo del emisor
- Riesgo de liquidación/entrega
- Riesgo país.

c) Riesgo de liquidez.

d) Riesgo operacional y riesgo legal:
- Riesgo de deficiencias de control interno
- Riesgo de procedimientos inadecuados
- Riesgo de errores humanos y fraudes
- Riesgos de fallos en los sistemas informáticos
- Riesgo de modelo de valoración.

3. TRABAJO EN PAREJA (O INDIVIDUAL SI ES TU PREFERENCIA). Realización de una práctica de matriz de riesgos según nuestro propio criterio. Para ello insertaremos una tabla en un documento de texto compartido de drive (no olvidéis compartirlo también conmigo)
El ejercicio tendrá estos apartados:
- Definición de riesgo empresarial (tu propia definición, tal y como se te invita al inicio de esta entrada)
- Tabla matriz con estos ítems (consulta la matriz base que aparece en esta entrada): Nivel / Rango /en lugar de "Descripción" pondremos el riesgo que propongamos como ejemplo

Cada ejemplo lo clasificaremos como riesgo insignificante, moderado... poniéndolo en su casilla correspondiente.

Algunos ejemplos concretos de riesgos que se me han ocurrido:
Competencia potente cercana, hurtos puntuales de productos o mercancía, incendio de una sección dela empresa, rotura de una máquina de producción, inundación (medioambiental), cámara frigorífica estropeada, robo de varios equipos informáticos al uso, accidente de transporte del proveedor, rotura de una cañería...
Inventad vosotros/as (como mínimo) cinco riesgos más, uno por cada nivel. 




Bibliografía: Iniciación a la Iniciativa Emprendedora y Empresarial. Editorial Algaida
Webgrafía:
https://revistadigital.inesem.es/gestion-empresarial/riesgo-financiero/
https://www.isotools.org/2019/08/12/definicion-del-riesgos-empresariales-y-principales-tipos/
https://www.slideshare.net/JoseSzarfman/i-la-nueva-norma-iso-31000-2018-y-la-gestion-de-riesgos



I M P O R T A N T E 
Mis estudios universitarios, experiencia, formación complementaria y actualización de conocimientos son ARTÍSTICOS, VISUALES Y AUDIOVISUALES, 
sin embargo me siento obligada a impartir una materia (dos niveles, para colmo) de segundo ciclo de Educación Secundaria que desconozco tanto como me desmotiva, 
no obstante trataré de llevarla a clase lo mejor que puedo, con simplificaciones, entretenimiento y gammificación. 

Estas entradas tocan conceptos sobre actividad emprendedora, empresarial y algo de economía de manera sencilla, buscando información en libros de texto e internet para crear mi propio material.
Pido perdón a quien tenga formación adecuada y perciba lagunas y/o insuficiencias pues lo del "intrusismo" no me va, esto simplemente es la consecuencia de los recortes en horas lectivas a profesores de dibujo. 

Estas entradas son un complemento de mi actividad docente en clase, no son temarios ni tutoriales, pero igual sirve para otros profes y/o alumn@s